Tag: Muska Mosston & Sara Ashworth

Aug 31

Gaya Desain Program Individu siswa (Learner-Designed Individual Program Style-I)

Program Individu Dirancang Pelajar (Learner-Designed Individual Program Style-I)

Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu proses dan prosedur yang memecahkan masalah atau masalah luas yang umumnya diidentifikasi oleh guru. Setiap pelajar memeriksa masalah dan memilih data untuk diurutkan, ditautkan, dan menyusun rencana tindakan mereka, termasuk kriteria kinerja.

Ringkasan

Karakteristik yang menentukan dari Gaya Program Individual yang Dirancang Peserta adalah menemukan proses untuk mengidentifikasi dan merancang solusi untuk masalah materi pelajaran yang memiliki banyak fungsi dan bagian. Guru merancang pertanyaan umum dan kemudian menggeser rancangan program kepada pelajar. Semua rincian materi pelajaran mengenai maksud akhir, masalah yang akan diselidiki, alasan desain program, urutan kejadian, dll., Serta kriteria penilaian dialihkan ke pelajar. Peserta didik mengalami volume keputusan yang diperlukan saat merancang program yang kompleks.

Peran pelajar adalah membuat keputusan tentang bagaimana menyelidiki topik materi pelajaran umum: untuk menghasilkan pertanyaan yang mengarah pada fokus khusus dalam topik umum; untuk menghasilkan pertanyaan yang menghasilkan identifikasi proses dan prosedur; untuk menemukan solusi / gerakan; dan untuk menetapkan kriteria kinerja.

Anatomi Gaya IP yang Dirancang PelajarGaya IP yang Dirancang-I

DalamPelajar, peran guru (T) adalah untuk merancang pertanyaan atau situasi materi pelajaran umum dan mengidentifikasi keputusan logistik yang diperlukan untuk peserta didik. Peran guru pasca-dampak adalah mengamati dan mengajukan pertanyaan tentang konsistensi rancangan dan perencanaan program. Peran pelajar (L) adalah membuat semua keputusan materi pelajaran yang diperlukan untuk menghasilkan (tidak mengingat) program yang memecahkan pertanyaan atau situasi yang dinyatakan. Beberapa dari keputusan pokok bahasan adalah: membuat pertanyaan yang menyelidiki fokus khusus program dengan tepat, mengidentifikasi urutan dan set prosedur yang berbeda; untuk merancang solusi atau gerakan untuk memperbaiki masalah; dan untuk menetapkan kriteria kinerja untuk umpan balik.

* Panah menunjukkan pergeseran keputusan dari Divergent Discovery Style-H ke Program Individual Style-I yang Dirancang Pelajar.

Sasaran Mata Pelajaran

Ketika Gaya Program Individual yang Dirancang Peserta tercapai, sasaran pokok bahasan berikut ditekankan:

  • Untuk menemukan, membuat, dan mengatur gagasan sendiri
  • Untuk mengembangkan pokok bahasan yang berhubungan dengan masalah yang kompleks selama periode waktu yang lama
  • Untuk terlibat dalam proses sistematis untuk mengeksplorasi dan memeriksa masalah
  • Untuk menetapkan standar kinerja dan evaluasi sendiri

Tujuan Perilaku

Ketika Gaya Program Individu yang Dirancang Peserta tercapai, tujuan perilaku berikut ditekankan:

  • Untuk mengakomodasi perbedaan individu dalam pemikiran dan kinerja
  • Untuk memberikan kesempatan bagi pelajar untuk mengalami peningkatan kemandirian dalam jangka waktu yang relatif lama
  • Untuk melatih ketekunan dan keuletan
  • Untuk memberikan kesempatan bagi individu untuk menjadi mandiri.
Aug 31

Gaya Mengajar Penemuan Divergen (Divergent Discovery-H )

Gaya Penemuan Divergen (Divergent Style-H)

Mengembangkan kepercayaan diri emosional dan kapasitas kognitif untuk menghasilkan banyak solusi, untuk pertanyaan yang sama atau ke serangkaian situasi yang tidak biasa, yang berusaha untuk memperluas parameter konten di luar yang diketahui dan diharapkan.

Ringkasan

Karakteristik yang menentukan dari Divergent Discovery Style adalah keterlibatan dalam penemuan konten baru dengan menghasilkan banyak tanggapan terhadap masalah, pertanyaan, atau situasi spesifik yang tidak dikenal. Setiap pelajar mengalami proses emosional dan kognitif melampaui informasi yang diketahui. Guru mendorong produksi tanggapan bukan solusi tunggal.

Anatomi Gaya Penemuan Divergen-H

Dalam Gaya Penemuan Divergen, peran guru (T) adalah hanya membuat keputusan tentang masalah, pertanyaan, atau situasi materi pelajaran tertentu, bukan tanggapan spesifik. Guru kemudian menawarkan umpan balik netral tentang berbagai tanggapan. Peran pelajar (L) adalah untuk menghasilkan beberapa solusi / tanggapan yang ditemukan untuk masalah atau pertanyaan tertentu dan untuk terlibat dalam penilaian diri dari tanggapan tersebut.

* Panah menunjukkan perubahan keputusan dari Convergent Discovery Style-G ke Divergent Discovery Style-H.

Tujuan Materi Subjek

Ketika Gaya Penemuan Divergen tercapai, tujuan materi pelajaran berikut ditekankan:

  • Untuk menemukan dan menghasilkan banyak tanggapan atau solusi untuk pertanyaan atau masalah
  • Untuk mengalami produksi yang berbeda dalam operasi kognitif tertentu
  • Untuk melihat beberapa aspek dalam konten sebagai berkembang dan berkembang , daripada statis
  • Untuk mengembangkan kemampuan untuk memverifikasi solusi dan mengaturnya untuk tujuan tertentu Tujuan

Perilaku

Ketika Gaya Penemuan Divergen tercapai, tujuan perilaku berikut ditekankan:

  • Untuk terlibat dalam penemuan divergen-produksi berbagai tanggapan yang dapat memenuhi stimulus
  • Untuk mengaktifkan pemikiran divergen dalam operasi kognitif yang ditunjuk oleh stimulus
  • Untuk menjadi cukup aman secara emosional, kognitif, dan sosial untuk bergerak melampaui memori untuk mengambil risiko menghasilkan ide-ide alternatif
  • Untuk menerima bahwa seorang individu dapat mendekati masalah atau masalah dengan cara yang berbeda
  • Untuk mentolerir ide orang lain
  • Untuk merasakan energi emosional dan kognitif yang dapat dihasilkan oleh produksi ide.
  • Ketika sesuai, untuk terlibat dalam Proses Pengurangan (proses yang Mungkin-Layak-diinginkan untuk memeriksa solusi)