Author: pendidikanjasmani

Aug 31

Gaya Periksa Diri (Self-check Style-D)

Gaya Periksa Diri (Self-check Style-D)

Mengembangkan praktik mandiri dari tugas memori / reproduksi dan keputusan penilaian diri yang dipandu oleh kriteria yang disiapkan oleh guru.

Ringkasan

Karakteristik yang menentukan dari Gaya Periksa Diri adalah mengembangkan keputusan yang diperlukan untuk kemandirian saat mempraktikkan tugas reproduksi dan memulai keterampilan pemeriksaan diri dengan menggunakan kriteria yang telah disiapkan. Guru beredar di antara siswa mengajukan pertanyaan yang merupakan percakapan terlarang (bukan penilaian guru) tentang penilaian kinerja siswa.

Gaya ini awalnya tidak cocok untuk pemula yang tidak terbiasa dan tidak berpengalaman dengan konten.

Anatomi Gaya Periksa-Diri-D

Dalam anatomi Gaya Periksa-Diri, peran guru (T) adalah membuat semua keputusan sebelum dampak termasuk materi pelajaran, kriteria, dan keputusan logistik dan untuk terlibat dalam pasca-dampak percakapan dengan siswa (bukan pernyataan penilaian). Peran pelajar (L) adalah untuk membuat keputusan dampak gaya Praktek dan bekerja secara mandiri dan membuat keputusan pasca-dampak untuk memeriksa kinerja mereka sendiri terhadap kriteria yang disiapkan oleh guru.

* Panah mewakili pergeseran keputusan dari Reciprocal Style-C ke Self-Check Style-D.

Sasaran Materi Pelajaran

Ketika Gaya Pemeriksaan Diri tercapai, tujuan pokok bahasan berikut ditekankan:

  • Untuk mengembangkan kesadaran kinestetik dalam kinerja fisik dengan melatih dan menilai kinerja secara individu
  • Untuk memperoleh kemandirian dalam melakukan tugas
  • Mempraktikkan urutan intrinsik untuk keterampilan penilaian dan umpan balik
  • Mampu memperbaiki kesalahan dalam kinerja tugas seseorang
  • Untuk meningkatkan waktu aktif tugas
  • Menguasai konten yang mengarah ke kinerja otomatis
  • Lainnya

Tujuan Perilaku

  • Ketika Gaya Periksa Diri tercapai, tujuan perilaku berikut ditekankan:
  • Untuk menjadi kurang bergantung pada guru atau mitra dan untuk mulai mengandalkan diri sendiri untuk umpan balik dan perolehan konten
  • Untuk menggunakan kriteria untuk memverifikasi kinerja seseorang
  • Untuk menjaga kejujuran tentang kinerja seseorang
  • Untuk mengatasi keterbatasan sendiri
  • Untuk mendapatkan kesadaran diri tentang kemampuan seseorang dalam kinerja
  • Untuk mengembangkan kemandirian dan motivasi pribadi
  • Untuk mengembangkan keterampilan umpan balik untuk mengadopsi sebuah kapasitas motivasi intrinsik
  • Untuk melanjutkan proses individualisasi dengan membuat keputusan bergeser kepada peserta didik dalam set dampak dan pasca-dampak
  • Untuk mempelajari perilaku sosial
Aug 31

Gaya Resiprokal (Reciprocal Style-C)

Gaya Resiprokal (Reciprocal Style-C)

Mengembangkan interaksi sosial timbal balik yang memperkuat pemberian dan penerimaan umpan balik langsung yang dipandu oleh kriteria khusus yang disiapkan oleh guru.

Ringkasan

Karakteristik yang menentukan dari Gaya Timbal Balik adalah interaksi sosial sambil belajar memberikan umpan balik konten kepada pasangan. Fokus gaya ini adalah timbal balik sosial sambil belajar membuat lima keputusan yang melekat saat memberi dan menerima umpan balik. Pengamat menawarkan umpan balik konten mitra mereka menggunakan kriteria khusus yang disiapkan guru. Guru mengedarkan dan mengamati kemitraan untuk penggunaan yang tepat dari informasi kriteria dan interaksi umpan balik verbal yang mendukung.

Anatomi Gaya Timbal Balik-C

Gaya Resiprokal (Timbal Balik), peran guru (T: Teacher) adalah membuat semua materi pelajaran, kriteria, dan keputusan logistik (keputusan sebelum dampak) dan untuk mengamati dan memberikan umpan balik pribadi (pasca-dampak) pernyataan kepada siswa. pengamat tentang perannya. Peran pelajar (L) adalah bekerja dalam hubungan kemitraan. Satu pelajar adalah pelaku (Ld) yang melakukan tugas, membuat sembilan keputusan dari Gaya Praktik (keputusan dampak), sementara pelajar lainnya — pengamat (Lo) —membuat lima keputusan yang digeser dalam gaya ini ke menawarkan umpan balik langsung dan berkelanjutan kepada pelaku tentang kebenaran tugas (pasca-dampak), sambil menggunakan lembar kriteria yang dirancang oleh guru. Di akhir praktik pertama, pelaku dan pengamat bertukar peran. Pelaku 1 menjadi pengamat 2, dan pengamat 1 menjadi pelaku 2 — karenanya nama untuk perilaku tengara ini — Gaya Timbal Balik.

* Panah mewakili pergeseran kategoris dalam keputusan dari Practice Style-B ke Reciprocal Style-C.

Tujuan Materi Pelajaran

Ketika Gaya Timbal Balik tercapai, tujuan materi pelajaran berikut tercapai: *

  • Untuk menginternalisasi materi pokok secara spesifik dengan memiliki kesempatan berulang untuk berlatih dengan pengamat yang ditunjukmateri
  • Untuk memvisualisasikan langkah-langkah, urutan, atau detail yang terlibat dalam suatutugas
  • Untuk belajar menggunakan kriteria materi pelajaran untuk membandingkan, membedakan, dan menilai kinerja
  • Untuk berlatih mengidentifikasi dan mengoreksi kesalahan segera
  • Untuk mempraktikkan tugas tanpa guru

Tujuan Perilaku

  • Ketika Gaya Timbal Balik tercapai, tujuan perilaku berikut tercapai: *
  • Untuk berlatih keterampilan komunikasi (perilaku verbal) yang meningkatkan hubungan timbal balik
  • Untuk memperluas keterampilan sosialisasi dan interaksi
  • Untuk belajar memberi dan menerima umpan balik dari teman sebaya
  • Untuk mengembangkan ikatan sosial yang melampaui tugas
  • Untuk mempercayai berinteraksi / bersosialisasi dengan orang lain
  • Untuk mengalami penghargaan (perasaan) dari melihat rekan seseorang berhasil
  • Untuk mengembangkan kesabaran, toleransi, dan penerimaan o ada perbedaan dalam kinerja
  • Untuk mengembangkan empati
  • Mempelajari perilaku sosial

* Tidak semua materi pelajaran dan tujuan perilaku adalah titik fokus dalam setiap episode pengajaran. Tugas menentukan tujuan mana yang menjadi fokus utama dari pengalaman belajar dan tujuan yang mendukung.

Gaya Resiprokal/timbal balik memungkinkan lebih banyak pengambilan keputusan oleh siswa dibandingkan dengan gaya komando dan latihan, yang lebih didominasi oleh guru. Dengan gaya ini guru mengembangkan lembar tugas resiprokal yang menjelaskan tugas yang harus dilakukan dan menunjukkan apa yang harus dicari oleh pengamat untuk melihat apakah pelaku melaksanakan tugas dengan benar. Para siswa adalah pengamat dan bertanggung jawab untuk melihat kinerja teman sekelas mereka dan memberikan umpan balik pada setiap upaya. Lembar tugas timbal balik dapat mencakup gambar dan deskripsi tugas untuk membantu pengamat. Ini juga harus menjelaskan peran pemain dan pengamat, serta memberikan jumlah waktu atau jumlah uji coba yang akan diberikan dalam setiap sesi latihan.