Author: pendidikanjasmani

Aug 31

Gaya Penemuan Terpandu (Guided Discovery Style-F)

Gaya Penemuan Terpandu (Guided Discovery Style-F)

Isi memperkuat pemikiran logis dan sekuensial. Serangkaian pertanyaan dirancang yang secara berurutan menuntun pelajar untuk menemukan konsep, prinsip, hubungan, atau aturan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya yang tidak diketahui sebelumnya.

Ringkasan

Karakteristik yang menentukan dari gaya ini adalah serangkaian pertanyaan yang disusun dengan cermat yang menuntun peserta didik untuk menemukan tanggapan yang telah ditentukan sebelumnya. Keterampilan guru dalam merancang serangkaian pertanyaan yang diurutkan secara logis yang secara bertahap mengarahkan peserta didik ke target yang diantisipasi adalah inti dari gaya ini. Jika siswa tidak mencapai target maka soal-soal perlu dikaji ulang.

Anatomi Gaya Penemuan Terpandu-F

Dalam Gaya Penemuan Terpandu, peran guru adalah membuat semua keputusan pra-dampak termasuk konsep target materi pelajaran dan pertanyaan berurutan yang mengarah ke jawaban target dan semua keputusan logistik. Peran pelajar adalah untuk menghubungkan elemen yang berbeda dari materi pelajaran dalam setiap pertanyaan untuk menemukan secara logis konsep, prinsip, hubungan, atau aturan yang telah ditentukan sebelumnya.

* Panah menunjukkan pergeseran keputusan dari Gaya Inklusi-E ke Gaya Penemuan Terpandu-F.

Sasaran Materi Pokok

Ketika Gaya Penemuan Terpandu tercapai, sasaran pokok bahasan berikut ditekankan:

  • Untuk menemukan keterkaitan langkah-langkah dalam tugas yang diberikan
  • Untuk menemukan “target” konsep, prinsip, aturan
  • Untuk mengalami penemuan langkah demi langkah memproses dan mengembangkan keterampilan penemuan berurutan yang secara logis mengarah pada konsep yang lebih luas.

Tujuan Perilaku

Ketika Gaya Penemuan Terpandu tercapai, tujuan perilaku berikut ditekankan:

  • Untuk melewati ambang penemuan
  • Untuk melibatkan pelajar dalam penemuan konsep dan prinsip yang mewakili pemikiran konvergen
  • Untuk melibatkan pelajar dalam hubungan kognitif yang tepat antara rangsangan (diberikan oleh guru atau pengganti) dan menemukan respon
  • Untuk mengajar baik guru dan pelajar tentang ekonomi kognitif – yaitu, menggunakan langkah-langkah minimal, akurat, dan logis untuk mencapai target
  • Untuk mengembangkan iklim yang efektif dan afektif yang kondusif untuk keterlibatan dalam tindakan penemuan
  • Untuk menyediakan pembelajar dengan momen “Eureka”
Aug 31

Gaya Inklusi (Inclusion Style-E)

Gaya Inklusi (Inclusion Style-E)

Tugas dalam gaya ini dirancang dengan beberapa tingkat kesulitan entri sehingga inklusi terus menerus dan partisipasi dapat terjadi. Peserta didik mensurvei pilihan, memilih tingkat kesulitan awal, berlatih, menyesuaikan pilihan tingkat jika perlu, dan menilai sendiri kinerja berdasarkan kriteria yang telah disiapkan.

Ringkasan

Karakteristik yang menentukan dari gaya ini adalah inklusi dan partisipasi terus menerus dari siswa dalam tugas yang sama. Setiap tugas dirancang dengan berbagai tingkat kesulitan. Menyediakan beberapa level awal dalam praktik tugas memungkinkan pelajar untuk membuat penilaian pribadi tentang kinerja mereka. Pelajar berlatih dari titik awal di mana mereka dapat melakukan tugas dan berbagai tingkat kesulitan memungkinkan partisipasi yang berkelanjutan. Selain itu, peserta didik terlibat dalam penilaian diri dengan menggunakan kriteria yang disiapkan oleh guru. Guru bersirkulasi dan terlibat dalam percakapan tentang kualitas keberhasilan kinerja dan pilihan level mereka.

Dalam gaya ini tidak ada yang dikecualikan, dan setiap pelajar ditawari kesempatan untuk terus berpartisipasi.

Anatomi Gaya Inklusi-E

Dalam anatomi Gaya Inklusi, peran guru (T) adalah membuat semua keputusan pra-dampak termasuk keputusan materi pelajaran, merancang berbagai tingkat kesulitan dalam tugas, lembar kriteria untuk setiap tingkat, dan keputusan logistik. Saat siswa terlibat dalam tugas, guru berkeliling di antara siswa untuk mengakui pilihan siswa dan untuk mengklarifikasi dan menegaskan keakuratan proses penilaian siswa, dan / atau untuk mengarahkan fokus siswa ke rincian kinerja tertentu pada kriteria . Guru tidak menyarankan perubahan level atau menilai kinerja tugas tetapi mencari informasi tersebut dari peserta didik.

Peran pelajar (L) dalam dampaknya adalah untuk mensurvei tingkat tugas yang tersedia, memilih titik masuk, mempraktikkan tugas, membuat penyesuaian di tingkat awal (jika perlu), dan memeriksa kinerja berdasarkan kriteria.

* Panah menunjukkan pergeseran keputusan dari Self-Check Style-D ke Inclusion Style-E.

Tujuan Materi Mata Pelajaran

Ketika Gaya Inklusi tercapai, tujuan pokok bahasan berikut ditekankan:

  • Untuk merancang berbagai opsi yang menyediakan titik masuk konten yang bervariasi untuk semua peserta didik dalam tugas yang sama
  • Untuk mengakomodasi perbedaan kinerja individu
  • Untuk meningkatkan perolehan konten dengan memberikan kesempatan untuk partisipasi berkelanjutan
  • Untuk menawarkan peluang untuk keputusan penyesuaian konten
  • Untuk meningkatkan kualitas waktu aktif-on-tugas
  • Untuk memperkuat proses urutan penilaian

Tujuan Perilaku

Ketika Gaya Inklusi tercapai, tujuan perilaku berikut ditekankan:

  • Untuk mengalami membuat keputusan tentang titik masuk ke dalam tugas dengan memilih tingkat kinerja awal
  • Untuk mempraktikkan keterampilan evaluasi diri menggunakan kriteria kinerja
  • Untuk mengalami membuat keputusan penyesuaian yang mempertahankan partisipasi konten berkelanjutan
  • Untuk menerima kenyataan perbedaan individu dalam kemampuan kinerja
  • Untuk belajar menghadapi kesesuaian atau ketidaksesuaian crepancy antara aspirasi seseorang dan realitas kinerja seseorang
  • Mempraktikkan keterampilan intrinsik untuk kemandirian
  • Mempraktikkan kejujuran dalam pemilihan tingkat yang tepat dan kejujuran dalam evaluasi diri